Herramientas de la mente teoría de Lev Vygotsky

¿A que llamamos herramienta? No es más que un instrumento de apoyo para facilitar nuestras habilidades físicas, Vygotsky creía que con las herramientas de la mente su función era igual que uno físico, es decir; amplían las capacidades de nuestras habilidades.  Pero como docente tenemos que darlas a disposición hacia los alumnos, sonará sencillo pero la verdad es que implica en cada alumno tener que desarrollarlos.

Cuando los niños cuentan con herramientas en la mente se auto-dirigen, siendo más autónomos en  el aprendizaje de todo tipo en diversas áreas, esta a su vez influye mucho en el pensamiento abstracto el cual apoyara a toma de decisiones en su vida adulta. De qué sirve que el niño se memorice conceptos cuando no podrá aplicarlos en la vida diaria con problemas abstractos de la ciencia o las matemáticas esto por falta de herramientas.

DESARROLLO COGNITIVO

Habilidades simbólicas de representación: imágenes, modelos

y juego de simulación

(Flavell)

A partir de una edad temprana el niño comienza a experimentar, desarrollar diversas habilidades entre ellas al momento de involucrarse en el juego. El juego simbólico  es un acto de simular un panorama ficticio para llevarlo a algo real, va de la mano con la imaginación de esta manera ellos desarrollan el lenguaje oral de una manera escueta.

Nos enfocaremos en tres habilidades de representación características: comprensión de representaciones pictóricas, utilización de modelos físicos e involucramiento en juegos de simulación, estos que provocan en los niños estimulación de crecimiento cognitivo de infancia temprana.

Hablamos del pensamiento creativo, donde la fantasía se hace presente en todo momento, cuando ellos representan a un amigo, familiar, personaje o animal estaríamos hablando entonces de juegos socio-dramático o simulación social; los niños sufren una experimentación con los roles, asistiendo al desarrollo social y al cognitivo-social.

Los roles que se juegan a partir de los 3 años de edad se separan en estandarizados y convencionales. Dentro de la primera encontramos a los niños jugar a caracterizar adultos, la segunda adoptan papeles como mamá, papá, hijo etc., a partir de como pasa el tiempo las improvisaciones hechas por ellos suelen ser más coherentes y respetan el rol que juega cada compañero.

Los tres tipos de conocimientos de estructura de representación:

·         Conocimiento de eventos y guiones: El conocimiento de eventos son aquellas cosas que pasan en la vida cotidiana, y que van con frecuencia realizando una secuencia para ello, la existencia de los guiones es para organizar a los eventos y lo realizan con facilidad en una organización taxonómica- jerárquica.  Los  guiones se estructuran en espacial-temporal y frecuencia causal.

·         Conceptos y categorías: definimos conceptos como una agrupación en donde se dividen las categorías, basada en una similitud. Ejemplo: si representa un perro se dividen en razas a eso llamamos conceptos y categorías.

·         Tipos naturales y otros tipos: nos menciona la manera de representar lo imaginativo y lo real.

La teoría de Vygotsky: principios de la psicología y la educación

La construcción de conocimiento para Piaget ocurre al momento de interactuar con objetos físicos, y para Vygotsky este está ligado con la sociabilización, sin dejar a un lado la interacción con objetos pues estas van de la mano. A este hecho también es de importancia identificar que entendió el niño, ya que tomamos esto en una total apropiación de conocimientos.

Como docente sabemos que el contexto influye en  el aprendizaje del alumno, por ello Vygotsky hace mención de 3 niveles de contexto social:

v  Nivel interactivo inmediato, son aquellas personas que lo rodean en el momento.

v  Nivel estructural, hace mención a la familia.

v  Nivel cultural, la sociedad en la que se encuentra como son las costumbres y tradiciones.

El aprendizaje y desarrollo son procesos distintos,  todo lo contrario de lo que se piensa del conductismo; tanto el aprendizaje puede retrasar el desarrollo como el desarrollo puede atrasar al aprendizaje, un ejemplo de ellos es lo que vivimos en el aula, donde los maestros experimentados sabemos que los niños se aburren rápidamente cuando se les quiere enseñar una habilidad que ya tienen o todo lo contrario presentar la suma antes de que el niño pueda contar con fluidez, por ello debemos ajustar sus métodos constantemente para adecuar el proceso de aprendizaje y enseñanza a cada niño.

Con esto hablamos de niños que desarrollan la maduración, en donde a pesar de que se tiene que tener un nivel de maduración para realizar alguna actividad no se limita a seguir aprendiendo. Todo lo contrario de la teoría de Piaget que nos menciona la maduración por medio de etapas limitando de esta manera a los niños a pasar cada etapa, aunque sin poder seguir avanzando por “falta de maduración” a pesar de que este pueda realizar la actividad sin problema.

Mtra. Pamela Franco

PISA

¿QUÉ ES PISA?

PISA se trata de una evaluación internacional del aprendizaje a gran escala, aplicada en México de manera ininterrumpida desde el año 2000, cada tres años. Su importancia radica en la posibilidad de ofrecer a los países participantes un conjunto de informaciones que les permitan identificar las fortalezas y debilidades de sus sistemas educativos nacionales, detectando algunos factores asociados al desempeño educativo, que les permitan comparar sus propios resultados a través del tiempo y, además, compararse con respecto a los que obtienen otras naciones.

El Programa para la Evaluación Internacional de los Estudiantes, conocido como la prueba PISA, tiene el propósito de medir el nivel de habilidades necesarias que han adquirido los estudiantes para participar plenamente en la sociedad actual. Sin embargo, más que determinar si se domina lo que se ha enseñado en la escuela, se centra en medir si los jóvenes son capaces de usar el conocimiento y las destrezas adquiridas tanto dentro como fuera de la escuela, para resolver problemas en nuevos contextos académicos y no académicos.

Un objetivo prioritario de PISA es informar y apoyar la toma de decisiones sobre política educativa de los países participantes. Un ciclo de tres años proporciona a los países información oportuna que incluye datos y análisis para considerar el impacto de las decisiones en las políticas y programas relacionados. Si fuera más frecuente, no habría tiempo suficiente para que los cambios e innovaciones mostraran mejoría o disminución y, si fuera menos frecuente, significaría que la disminución en el rendimiento no podría ser manejada con prontitud.

¿Quiénes participan en PISA?

Más que determinar lo que las y los jóvenes estudiantes dominan de un currículo escolar, PISA mide la capacidad que tienen de usar sus conocimientos y destrezas para afrontar diversas situaciones de la vida real.

Es decir, este esquema de evaluación se concentra en medir la manera en que la población escolar de 15 años utiliza sus conocimientos y habilidades para comprender, analizar y resolver problemas a los que se podría enfrentar en su vida actual y adulta.

Pero ¿Por qué se eligió a jóvenes de 15 años para participar en PISA?

Se eligió la edad de 15 años, en lugar de 12 o 17 porque la mayoría de las y los jóvenes de esta edad deberían estar por concluir la educación obligatoria. En el caso de México, esta edad es típica de la población que se encuentra inscrita en educación media superior, pero también existe un importante número de estudiantes que se encuentran cursando algún grado de secundaria.

En PISA participan jóvenes que:

Ø  se encuentren entre 15 años tres meses a 16 años dos meses.

Ø  estén cursando al menos el primer grado de educación secundaria.

Ø  sean alumnos regulares de una institución educativa, ya que es a través de los registros escolares que se hace la identificación de las escuelas que integrarán la muestra y es en ellas en donde se aplica la prueba.

Ø  integran una muestra de cinco a 10 mil estudiantes, de un mínimo de 150 escuelas para asegurar representatividad nacional.

Ø  se seleccionan al azar: al menos 42 alumnos de cada escuela, del total de estudiantes de 15 años que se encuentran en la muestra de escuelas, son seleccionados para responder la prueba.

La muestra de estudiantes que integra PISA tiene representatividad nacional. Es decir, los resultados que se obtienen de su aplicación son representativos del país en su conjunto. Sin embargo, los países pueden solicitar una ampliación de la muestra para tener representatividad en un nivel de menor agregación. En México por ejemplo, en 2003 se evaluaron más de 29 mil estudiantes de 15 años que cursaban la secundaria y la educación media superior, a fin de contar con resultados con representatividad nacional y por entidad. Ahora, tras la reciente aplicación de 2015, si bien cuenta con resultados con representatividad nacional, con excepción de Tabasco, el resto de las entidades federativas no cuentan con representatividad debido a los altos costos que implicó la aplicación por computadora de la prueba, cuya aplicación fue necesaria para asegurar comparabilidad con el resto de los países en los próximos ciclos de la evaluación